Un modelo pedagógico es un sistema cuyo fin último es relacionar los aspectos generales de la educación con los avances científicos, para sí dotar a ésta de innovación, creación recreación; obteniendo como resultado el efectivo aprendizaje del estudiante dentro de una cultura y una sociedad determinada.
A la hora de elegir un modelo se deben tener en cuenta varios aspectos referentes al rol del profesor y del estudiante.
En primera instancia, la labor del profesor va más allá de una simple cátedra y exposición de un tema específico. La interacción con el estudiante se hace indispensable, no sólo para impartirle el conocimiento adquirido, sino para retroalimentar ese conocimiento, para no dejarlo estático y monótono.
Por el lado del estudiante, éste no debe ser visto como un receptáculo en el que el profesor deposita su conocimiento. La tarea es mútua, el movimiento de información es contínuo, la investigación es lo esencial, y esa investigación debe ser de parte y parte.
Con ésto garantizamos el constante flujo y la puesta a prueba de los conocimientos, la constante formación de tanto profesores como alumnos. De este modo, comenzamos a dar dirección a la mente de los estudiantes y profesores hacia la investigación y la constante actualización de contenidos para no hacer personas erúditas sino que por el contrario personas creativas, con capacidad de invención y de llevar a cabo sus ideas.
Para ello, tenemos varias clasificaciones:
1.Didáctica: Se caracteriza por la enseñabilidad, es el gran paso hacia la renovación, el empuje hacia la investigación, el hacer del profesor un alumno más el cual aporta el conocimiento y experiencia que a lo largo del tiempo ha adquirido.
2.Cognitiva: Se centra más en el estudiante que en el profesor. Se le da al estudiante la posibilidad de educarse, de formarse de acuerdo a sus intereses y potenciales.
3.Cientificista: Ya no es labor dirigida ni al profesor ni al estudiante. Ya el conocimiento es mutúo, la investigación va de parte y parte. Por medio de proyectos y aplicaciones, estudiante y profesor crean y desarrollan ideas, innovan, inventan.
Con base a estos modelos, se establecen estructuras propias de un curso, recursos de los que se va a hacer uso, contenidos, metodologias, medición de resultados....Es decir:
1.Establecer el objetivo: Para qué se va a enseñar, qué objeto tiene crear ese curso.
2.Establecer contenidos: Qué es lo que voy a enseñar, de qué voy a tratar el curso.
3.Duración: Cuándo voy a enseñar el curso, cómo voy a repartir esos contenidos. Que cada módulo que se realice tenga un buen pero no exagerado contenido, no sobrecargar al estudiante.
4.Metodología: Cómo voy a enseñar, cómo voy a trabajar el curso, qué método voy a seguir.
5.Recursos: De qué herramientas voy a hacer uso para enseñar, que voy a utilizar en el curso para facilitar el aprendizaje.
6.Resultados: Cómo voy a medir los resultados del curso, cómo va a ser mi método para evaluar el aprendizaje de contenidos.
La clasificación de los modelos antes descritos, (v,g: didáctico, cognocitivo, cientificista), tiene a su vez varias ramificaciones referentes a las corrientes que tanto la filosofía, como la psicología, como la antropología, han aportado. Me centraré en los modelos que consideré relevantes:
Modelo de Piaget: Enfatiza en la relación y experiencias de la persona con su entorno. De este modo, cada persona se va formando, se va construyendo, va aprehendiendo y asimilando los objetos por sí mismos. Como recursos nos podemos valer de:
Modelo de Vigotski: Enfatiza en la relación ya no vista del lado sujeto-mundo, sino sujeto-sociedad. Es un modelo del lado de la constante interacción con los demás, que el aprendizaje de un alumno dependa de los otros y del profesor y viceversa. Como recursos nos podemos valer de:
Modelo de Holmberg: Enfatiza en la comunicación y recursos de los que se vale el profesor para dar a conocer sus ideas, sus costumbres, sus valores, sus conocimientos. Como recursos nos podemos valer de:
Modelo de Skinner: Defiende el uso de elementos estrictamente experimentales para estudiar la conducta y comportamientos del sujeto en su interacción con el entorno. De igual manera, propone excluir del estudio, sentimientos y fenómenos internos, haciendo uso de métodos científicos para la explicación de tal conducta. Como recursos nos podemos valer:
Modelo de Rothkopf: Enfatiza en organizar los contenidos con el fin de entablar charlas, ocasionar comentarios y diálogos. Como recursos nos podemos valer:
Modelo de Rogers: Enfatiza en el desarrollo de la creatividad del estudiante, la interacción, la autoevaluación. Como recursos nos podemos valer:
A la hora de elegir un modelo se deben tener en cuenta varios aspectos referentes al rol del profesor y del estudiante.
En primera instancia, la labor del profesor va más allá de una simple cátedra y exposición de un tema específico. La interacción con el estudiante se hace indispensable, no sólo para impartirle el conocimiento adquirido, sino para retroalimentar ese conocimiento, para no dejarlo estático y monótono.
Por el lado del estudiante, éste no debe ser visto como un receptáculo en el que el profesor deposita su conocimiento. La tarea es mútua, el movimiento de información es contínuo, la investigación es lo esencial, y esa investigación debe ser de parte y parte.
Con ésto garantizamos el constante flujo y la puesta a prueba de los conocimientos, la constante formación de tanto profesores como alumnos. De este modo, comenzamos a dar dirección a la mente de los estudiantes y profesores hacia la investigación y la constante actualización de contenidos para no hacer personas erúditas sino que por el contrario personas creativas, con capacidad de invención y de llevar a cabo sus ideas.
Para ello, tenemos varias clasificaciones:
1.Didáctica: Se caracteriza por la enseñabilidad, es el gran paso hacia la renovación, el empuje hacia la investigación, el hacer del profesor un alumno más el cual aporta el conocimiento y experiencia que a lo largo del tiempo ha adquirido.
2.Cognitiva: Se centra más en el estudiante que en el profesor. Se le da al estudiante la posibilidad de educarse, de formarse de acuerdo a sus intereses y potenciales.
3.Cientificista: Ya no es labor dirigida ni al profesor ni al estudiante. Ya el conocimiento es mutúo, la investigación va de parte y parte. Por medio de proyectos y aplicaciones, estudiante y profesor crean y desarrollan ideas, innovan, inventan.
Con base a estos modelos, se establecen estructuras propias de un curso, recursos de los que se va a hacer uso, contenidos, metodologias, medición de resultados....Es decir:
1.Establecer el objetivo: Para qué se va a enseñar, qué objeto tiene crear ese curso.
2.Establecer contenidos: Qué es lo que voy a enseñar, de qué voy a tratar el curso.
3.Duración: Cuándo voy a enseñar el curso, cómo voy a repartir esos contenidos. Que cada módulo que se realice tenga un buen pero no exagerado contenido, no sobrecargar al estudiante.
4.Metodología: Cómo voy a enseñar, cómo voy a trabajar el curso, qué método voy a seguir.
5.Recursos: De qué herramientas voy a hacer uso para enseñar, que voy a utilizar en el curso para facilitar el aprendizaje.
6.Resultados: Cómo voy a medir los resultados del curso, cómo va a ser mi método para evaluar el aprendizaje de contenidos.
La clasificación de los modelos antes descritos, (v,g: didáctico, cognocitivo, cientificista), tiene a su vez varias ramificaciones referentes a las corrientes que tanto la filosofía, como la psicología, como la antropología, han aportado. Me centraré en los modelos que consideré relevantes:
Modelo de Piaget: Enfatiza en la relación y experiencias de la persona con su entorno. De este modo, cada persona se va formando, se va construyendo, va aprehendiendo y asimilando los objetos por sí mismos. Como recursos nos podemos valer de:
- Actividades que promuevan la interpretación del estudiante ante un caso dado.
- Actividades en las que a partir de una problemática dada, el estudiante busque soluciones.
- Actividades en las que el estudiante entable diálogos con los demás para establecer o modificar puntos de vista.
Modelo de Vigotski: Enfatiza en la relación ya no vista del lado sujeto-mundo, sino sujeto-sociedad. Es un modelo del lado de la constante interacción con los demás, que el aprendizaje de un alumno dependa de los otros y del profesor y viceversa. Como recursos nos podemos valer de:
- Actividades que promuevan el desarrollo de la razón.
- Actividades que promuevan la investigación.
- Actividades en la que se trabaje en grupo.
- Actividades en las que se intercambien ideas.
Modelo de Holmberg: Enfatiza en la comunicación y recursos de los que se vale el profesor para dar a conocer sus ideas, sus costumbres, sus valores, sus conocimientos. Como recursos nos podemos valer de:
- Actividades en las que se promueva el diálogo.
- Herramientas lúdicas para que es estudiante capte de forma divertida el conocimiento.
- Herramientas de comunicación tales como audio, video, chat.
Modelo de Skinner: Defiende el uso de elementos estrictamente experimentales para estudiar la conducta y comportamientos del sujeto en su interacción con el entorno. De igual manera, propone excluir del estudio, sentimientos y fenómenos internos, haciendo uso de métodos científicos para la explicación de tal conducta. Como recursos nos podemos valer:
- Acividades de comunicación como correo, tutorias virtuales y/o telemáticas.
- Actividades que promuevan el aprendizaje por repetición.
Modelo de Rothkopf: Enfatiza en organizar los contenidos con el fin de entablar charlas, ocasionar comentarios y diálogos. Como recursos nos podemos valer:
- Actividades en las que se promueva el diálogo.
- Actividades en las que los estudiantes puedan aportar comentarios.
- Actividades en las que se confronten ideas.
Modelo de Rogers: Enfatiza en el desarrollo de la creatividad del estudiante, la interacción, la autoevaluación. Como recursos nos podemos valer:
- Actividades para fomentar el desarrollo de la creatividad y la imaginación.
- Actividades en grupo para interacción con los demás compañeros.
- Actividades en las que el estudiante pueda plantear proyectos.
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